ENSINO RELIGIOSO Acre

  Leia trecho inédito da biografia de João Gilberto escrita por Zuza Homem de Mello Livro deixado pronto pelos pesquisador poucos dias antes de morrer está previsto para ser lançado pela Companhia das Letras no segundo semestre de 2021 Julio Maria - O Estado de S.Paulo 22 de dezembro de 2020 | 07h00 Ele tinha 26 anos quando seguia em seu Dodge 1951 pela Rua Manoel da Nóbrega sentido Ibirapuera. Sabe-se que o carro era verde e branco estilo saia e blusa, metade verde e metade branco, e só. Era 1959 e  Zuza Homem de Mello  passaria a vida sem se lembrar bem de onde vinha nem exatamente para onde ia naquela tarde, antes que a voz de  João Gilberto  saísse do rádio do Dodge para alvejá-lo com uma força que talvez só  Ella Fitzgerald  e  Duke Ellington  possuíssem e o obrigasse a estacionar para respirar. João chegava para não partir mais, instalando-se no interior de Zuza pelos próximos 60 anos. E Zuza deixava-se atropelar para traduzi-lo, des...

    As religiões nunca acontecem, em sua história, num espaço vazio. Há múltiplas relações no contexto onde se desenvolvem. No Brasil, por exemplo, as religiões indígenas foram reprimidas e consideradas primitivas por causa da influência negativa dos colonizadores, que achavam que deveriam forçar os índios a se converter ao cristianismo. E ocorreu o mesmo com os negros trazidos da África, que queriam manter suas tradições religiosas, mas também eram forçados a abandoná-las. Pois a religião indígena reafirma a tradição dos ancestrais, desenvolve um sistema de curas, por meio de ervas naturais e respeita o meio ambiente porque, para eles, tudo na floresta tem um espírito de vida. E quanto aos negros escravizados, desenvolveram uma religião de resistência, que socorreu-os no pior período de suas vidas e que, do mesmo modo que os indígenas, reafirma a necessidade de preservação da floresta, rios, bosques e cachoeiras, para eles considerados lugares sagrados de seus rituais. ...

Vamos iniciar, com este texto, comentários breves das 6 (seis) Competências Específicas para o Ensino Religioso, porque nelas e para elas estão baseadas e organizadas as habilidades/conteúdos por ano, no Currículo de Referência Único. Competência 1 Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos. Nesta primeira Competência, os temos utilizados para defini-la já pressupõem uma série de equívocos que são apontados, quando se compreende errado a abordagem e o lugar do Ensino Religioso como área do conhecimento. 1. "Conhecer aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida". 1. Essa Competência foca TRADIÇÕES/MOVIMENTOS RELIGIOSOS. A palavra "tradição" reúne todas as religiões conhecidas, independentemente de sua antiguidade, abrangência geográfica e cultural ou quantidade de adeptos. E a palavra M...

 Em 2001 operou-se uma revisão da taxonomia de Bloom, quando Lorin Anderson e David Krathwohl incluíram duas atualizações: 1. A definição de duas dimensões no nível de apedizagem: a do PROCESSO e a do CONTEÚDO. Reconheceram e confirmaram que a pirâmide da taxonomia (abaixo) ilustra, sim, o processo dos níveis de aprendizagem, mas que também é preciso reconhecer a existência de tipos de conteúdos que devem ser considerados na determinação dos objetivos. As dimensões do conteúdo são: 1. Conteúdo factual: material de aprendizagem composto por dados, fatos, acontecimentos, ocorrências, experiências etc; 2. Conteúdo conceitual: material de aprendizagem composto por definições, conceitos, regras, princípios, explicações etc; 3. Conteúdo procedimental: material de aprendizagem composto por atividades, situações, ferramentas e recursos práticos; 4. Conteúdo atitudinal (metacognitivo): material de aprendizagem composto por informações que estimulem o raciocínio, a crítica...

William Glasser (1925-2013) desenvolveu, em suas pesquisas, a chamada Teoria da Escolha, que teve alguns elementos aplicados à área da educação. Um desses resultados refere-se à Pirâmide da Educação. Esse estudo alterou um dos paradigmas do ensino, que é aquele em que o estudante, encarado como um agente passivo no processo de aprendizagem, pelo método do estilo expositivo, apenas recebendo conteúdos, passa a ser estimulado a ter participação ativa na construção de seu conhecimento. Embora haja questionamentos sobre a autoria da pirâmide e diferentes ênfases na aplicação da pesquisa, o posicionamento ativo do aluno, comprovadamente, melhora o seu rendimento. Verifica-se a seguinte gradação, quando o procedimento evolui de, somente, ouvir, para ler, escrever, compartilhar etc. 1. 10% de conteúdo se aprende lendo; 2. 20% de conteúdo quando se ouve; 3. 30% ao assistir a/observar algo; 4. 50% escuta + observação aliados; 5. 70% pergunta + conversa + debate; 6. 95% estruturação + ensino +...

Antoni Zabala, espanhol da Catalunha, construtivista, define a importância do repertório prévio dos alunos para a construção de novos conhecimentos. Quando o nome "construtivismo" aparece, surgem os contra ou a favor, mas a escola é muito mais complexa do que se emperrar nessa discussão. Zabala, em sua estada no Brasil, a convite do Grupo de Escolas Critique, destacou a necessidade de transformação do sistema educacional. Ele comenta que a escola se reduziu, por toda a parte, a "um jogo de superar estágios", do primeiro para o segundo, terceiro, assim por diante. Para Zabala, a função da escola não é selecionar, mas é "orientar cada aluno a encontrar um lugar na sociedade". Na visão dele, responder aos desafios da vida, significa ter um conhecimento e saber usá-lo. Daí a necessidade de não focar somente em ou acumular conteúdos, mas no desenvolvimento de competências. "Aprendemos quando estabelecemos vínculos entre os novos conhecimentos e os conhe...

       De modo a contribuir com os colegas, em relação ao planejamento de suas aulas, vamos abordar aqui, em linhas gerais, as teorias dos estudiosos acima indicados, para que estejamos bem conscientes dos objetivos a alcançar, em nosso ensino, e de que modo potencializar a capacidade de nossos alunos.  A taxonomia de Benjamin Bloom   Do grego, "taxis", ordenamento, e "nomia", norma, sistema, corresponde a um sistema de três eixos: cumulatividade, hierarquia e eixo comum. Em relação aos objetivos educacionais, Bloom os subdivide em três partes: 1. Cognitiva: 1.1. a lembrança de algo que foi aprendido; 1.2. resolução de alguma atividade mental; 1.3. atividade para a qual é necessário definir o problema fundamental, reorganizar material, combinar ideias, técnicas ou método anteriormente aprendidos; 2. Afetiva ou emocional: 2.1. enfatizam as emoções e os anseios; 2.2. a aceitação ou rejeição, expressas em 2.2.1. interesses, 2.2.2 atitudes e 2.2.3. valores; 3. ...